REDES EDUCATIVAS

Actividad 1. Dar una respuesta educativa al dictamen de escolarización de un alumno de necesidades educativas especiales estableciendo un plan de trabajo colaborativo en un centro escolar.

El trabajo en red  permite trabajar desde un punto de vista comunitario, con un trabajo sistemático decolaboración y complementación entre los recursos locales de un ámbito territorial. En la sociedad en la que nos encontramos el trabajo colaborativo es algo esencial.

Es óptimo para  una gran variedad de actividades pues es una estructura flexible y dinámica caracterizado por el aumento de los actores y de las posibilidades de interacción.

Las redes nacen generalmente de pequeños grupos de individuos y grupos con una filosofía

común o bien desde organizaciones y entidades con objetivos compartidos, y evolucionan

hacia estructuras más complejas y maduras con estabilidad, acuerdos explícitos de

colaboración, organización, sistemas de coordinación y "productos" como publicaciones,

encuentros, conferencias y proyectas compartidos. En cualquiera caso, hay un proceso de

maduración, un ciclo vital que se debe entender.

En el área de  establecer necesidades educativas especiales , el trabajo en redes es una forma de trabajar de forma colaborativa donde distintos profesionales trabajan conjuntamente en dicha detección. Así desde los docentes que pueden dar la señal de alarma hasta logopedas, asistentes sociales..etc, trabajan conjuntamente para que cada uno dentro de sus funciones responda al área del trabajo en red que le corresponde de forma adecuada.

Para ello:

1. En los centros escolares se debe invertir en el fomento y consolidación de las relaciones sociales entre el personal docente
2. Tanto el equipo directivo como el orientador deben dar el ejemplo con conductas colaborativas y esta actitud debe ser manifiesta.
3. Se debe crear una cultura colaborativa entre todos los componentes de la comunidad educativa

Actividad 2. Relación del-os modelo-s de intervención más adecuado-s a esta demanda y análisis básico de los recursos disponibles

Según Bausela, E.: Modelos de orientación e intervención psicopedagógica existen estos modelos

Modelos históricos; el modelo de Orientación Vocacional de Frank Parsons (1980), y el modelo de Brewer que asimilaba la orientación y la educación (1914).

Modelos modernos de Orientación Educativa y profesional;

La orientación entendida como clasificación y ayuda al ajuste o adaptación (de Koos y

Kefauver, 1932).

o La orientación como proceso clínico.

o La orientación como consejo proceso de ayuda para la toma de decisiones.

o La orientación como sistema metodológica ecléctico

- Modelos contemporáneos de Orientación (centrados en la institución escolar y en las

organizaciones educativas);

o La orientación como un conjunto o constelación de servicios.

o La orientación como reconstrucción social.

o La orientación como acción intencional y diferenciada de la educación.

o La orientación facilitadora del desarrollo personal.

o Modelos centrados en las necesidades sociales contemporáneas;

o La orientación como técnica consultiva o intervención indirecta.

o Las intervenciones primarias y secundarias: la teoría de la orientación activadora.

o Los Programas Integrales de Orientación preventiva.

o Orientación para la adquisición de las habilidades de vida.

(b) Parker (1868), clasifica los modelos en función del estilo y la actitud del orientador en el

desarrollo de su función, en relación con dos ejes (directividad – no directividad y enfoque existencialista –

conductista), distinguiendo; modelo de rasgos y factores, modelo espontáneo – intuitivo; modelo rogeriano;

modelo pragmático – empírico; modelo conductista; modelo ecléctico.

(c) En función del tipo de relación que se establece entre orientador y orientado, Escudero

(1986) clasifica los modelos del siguiente modo;

a. Modelo psicométrico: el orientador es el experto de una serie de técnicas y el profesor el

destinatario de los resultados de las mismas.

b. Modelo clínico – médico; basada en el diagnóstico. El orientador diagnóstico y diseña el

plan de intervención, que es aplicado pasivamente por el profesor.

c. Modelo humanista; la orientación es un proceso de ayuda al individuo en un clima positivo

de relación. El profesor es concebido como orientador.

Modelo de counseling; se centra en la acción directa sobre el individuo para remediar

situaciones déficit. Aunque desligado del proceso educativo, su demanda aconseja una

prudente utilización.

Modelo de consulta; centrado en la acción indirecta sobre grupos o individuos, ha adquirido un gran auge, ejerciendo su función desde una perspectiva terapéutica, preventiva o de desarrollo.

Modelo tecnológico; con las limitaciones propias de cualquier medio tecnológico y el

desconocimiento del mismo, este modelo, que pretende fundamentalmente informar y que goza de un importante auge en otros países, desarrolla en el nuestro experiencias por el momento poco relevantes.

Modelo de servicios; se centra en la acción directa sobre algunos miembros de la población,generalmente en situaciones de riesgo o déficit.

Modelo de programas; una intervención a través de este modelo de acción directa sobre

grupos, es una garantía del carácter educativo de la orientación.

Modelo de servicios actuando por programas; Este nuevo modelo de intervención directa sobregrupos, presenta la particularidad de considerar el análisis de necesidades como paso previo acualquier planificación, y una vez detectadas y priorizada dichas necesidades.

Actividad 3. Ejemplos más comunes de problemas que necesitan de esos “escenarios de intersección”, con la correspondiente relación de profesionales que puedan intervenir y breve rol de cada uno.

Las redes son grupos con una cobertura más amplia, en cuanto a la implicación de diferentes grupos y agentes situados en distintos ámbitos. De hecho, puede proyectarse a diferentes niveles como sector escolar, provincia, comunidad autónoma e incluso, nacional. Una de las modalidades más frecuentes consiste en que la red de trabajo se establece a partir de una cooperación relativamente estable y constante entre centros escolares con el propósito de compartir profesionales y recursos o tomar decisiones negociadas y consensuadas sobre diversos aspectos de la actividad educativa (enfoques de apoyo comunes, transición de alumnos...). En cualquier caso, exige una estructura mínima para dar y recibir información (reuniones periódicas, profesores o agentes antena, que recogen y difunden demandas o recursos, coordinan).

Especialista en Psicología y Pedagogía su función prioritaria es atender y fomentar el desarrollo psicológico en todos sus componentes -psicomotriz, intelectual, social, afectivo-emocional- y en los 3 agentes principales del sistema educativo (alumnos, padres y profesores). Desde esta perspectiva, el trabajo del psicólogo implica 2 grandes objetivos: 1) aportar un análisis psicológico de diversas situaciones (evaluación); y 2) proponer planes de acción que respondan a los análisis realizados (intervención). Con estos objetivos, contextualizados en su perfil profesional e investigador, el psicólogo lleva a cabo diversas actividades con los 3 agentes del sistema educativo.

Profesores del programa de diversificación

1. La realización, junto con el tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos y alumnas de Educación Primaria con necesidades educativas especiales, de acuerdo con lo establecido en el artículo 16 del Decreto 105/ 1992 de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía y disposiciones que lo desarrollen.
2. La elaboración de programas generales, adaptados o de desarrollo individual que se requieran para la correcta atención del alumnado que lo necesite.
3. El seguimiento de esos programas en cada uno de los alumnos o alumnas que lo necesiten.
4. La realización de los aspectos concretos de los programas que requieran una atención individualizada o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula.
5. La orientación a los maestros tutores del alumnado atendido en lo que se refiere al tratamiento educativo concreto del mismo; así como aquella otra de carácter preventivo de posibles dificultades que, con carácter general, pudieran surgir en el resto de los alumnos y alumnas del grupo.
6. La elaboración de material didáctico.
7. La colaboración con el maestro-tutor del aula en la orientación a los padres y madres de los alumnos que atienden, con vista a lograr una participación activa en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Profesores especialistas de apoyo

• Proporcionar material específico.
• Proporcionar técnicas adecuadas para problemas de niños con retraso ligero o acusado.
• Elaborar programas combinados para niños con retraso grave.  Tomar el papel del profesor tutor (si él lo acepta) en determinados momentos. Esto le permitirá al profesor de aula observar el trabajo del profesor especial con todos los niños si es un trabajo muy específico (Logopedia, Psicomotricidad...) o le deja libre para trabajar con un pequeño número de niños que necesitan su atención.

• Colaborar con el equipo multiprofesional: esta colaboración se debe dar en la elaboración y revisión del diagnóstico, en las decisiones sobre circunstancias especiales de evaluación.

·        Asesoramiento e información a los padres: aconsejándoles sobre la necesidad y la forma de su actuación en la práctica educativa, así como el tratamiento y evolución de su hijo.

• Ejecución de programas con el niño en concreto, registrar e informar sobre el proceso del niño y preparación de material específico para realizar actividades educativas dentro de la clase ordinaria. El proceso de comunicación entre profesor tutor y profesor de apoyo debe producir un mundo de interrelaciones mutuas.

Profesores del Programa de Cualificación Profesional Inicial

Educador Social

Funciones:

-         Educativa.

-         Docente en determinados ámbitos.

-         Informativa, de asesoramiento, orientadora y de soporte a individuos, grupos, familias...

-         De animación y de dinamización de grupos y colectivos.

-         Organizadora, de planificación, programación, desarrollo y evaluación de su intervención.

-         De gestión y administración de distintos servicios

También se trabajan con:

Servicios Sanitarios

Servicios sociales

Servicios comunitarios..etc.

Actividad 4. Breve relación de instituciones de carácter público, privado y social con ejemplos de recursos que pueden aportar en la intervención; indicando, a su vez, en una hipotética coordinación-colaboración, la complementariedad de sus aportaciones para dar funcionalidad a los esfuerzos.

En la comunidad de Madrid nos encontramos con:

EDUCAMADRID

EducaMadrid ofrece servicios educativos basados en la tecnología para profesores, alumnos, familias y centros.

Desde recursos y contenidos educativos hasta herramientas para la creación y gestión de páginas web y espacios virtuales para el aprendizaje.

MIDO: CIENCIA Y TECNOLOGIA

EMPRESAS

Actividad 5. Breve relación de situaciones escolares en las que sea posible el trabajo en red para la intervención psicoeducativa.

1. Atención a las necesidades educativas del alumnado
2. Detección de los problemas de aprendizaje
3. Inrtervención psicopedagógica
4. Intervención social
5. Intervención medica
6. Seguimiento de casos
7. Evaluación de casos

Actividad 6. Esquema de una red tutorial de organización piramidal

Red tutorial de organización piramidal. Con estructura lineal y escalonada, propia de organizaciones muy consolidadas, que se culmina en un “director vértice” que, en caso de instituciones con fuerte colegiación, sería el Coordinador máximo de las tutorías, dependiente, a su vez, de un Director General del colegio. Es un tipo de organización acomodable al contexto institucional educativo, en el que la organización define claramente los roles y funciones de la jerarquía, independientemente del estilo de comunicación que se establezca entre subordinados y jefes (impositivo, semidirectivo) y, por tanto, es el habitual en los centros docentes.

Actividad 7. Esquema de una red tutorial de organización funcional flexible

Red tutorial de organización funcional flexible. Se organiza según una configuración cambiable, concretando una concepción de grupos organizativos dinámicos que revisan su propia estructura en función de sus objetivos y necesidades; es una revisión programada pero constante. Es un enfoque organizativo que el que se establecen funciones y roles, fácilmente intercambiables según necesidades, en donde la coordinación y dependencia estriba en el proceso a realizar y en el producto a lograr. Es una forma organizativa muy atractiva, pero que es más propia de pequeños y medianos colegio con una acción amplia y comunicativa o de colegios con determinada intención intervencionista sobre el contexto..

Actividad 8. Esquema de una red tutorial de organización en estrella

Red tutorial en estrella o a “todo canal”. La red en estrella se organiza, especialmente, tomando como eje la relación horizontal de los tutores de un mismo nivel de enseñanza con los diferentes profesionales y ámbitos implicados y complicados en el proceso educativo. Este grupo de tutores del mismo nivel realiza la actividad de planificación, acción y evaluación de la actividad tutorial de una forma colegiada, de manera que la actividad se mantiene, aunque sea aplicada por profesores diferentes, con unos puntos de referencia y tareas similares en cada uno de los grupos de clase. la relación organizativa entre profesores de distintos grupos de un mismo ciclo permite considerar e intercambiar estrategias de intervención diversas según realizaciones de actuación durante el curso y sistematizando la acción concreta de la actuación educativa en el colegio.

Actividad 9. Definición y ejemplos de aplicación de los siguientes tipos de red aplicados al ámbito del orientador:

a.      Articulada. Cuyos requisitos son: valoración igualitaria de sus miembros (puede contemplarse la rotación de roles) y, la reciprocidad (influencia y complementariedad)

Red ARTICULADA – Cada servicio y cada profesional conoce las funciones y las competencias de los otros servicios y profesionales. Definen sus actuaciones a partir de este reconocimiento y del trabajo colaborativo acordado entre los que componen la red. Dos requisitos para esta articulación son la valoración igualitaria: no hay un único centro, un eje central; puede haber rotación de roles (la misma actuación la pueden realizar varios miembros, los roles pueden cambiar) y jerarquía funcional (cada uno puede dominar más un tema o un aspecto concreto);

b.     Dinámica-flexible. Adaptable a las necesidades, demandas, procesos y características.

2. Red DINÁMICA-FLEXIBLE – Se adapta las necesidades y demandas socioeducativas,

al proceso evolutivo de cada comunidad y a sus características socioculturales.

c.      Coherente (interrelación pactada). Cuyos niveles de trabajo pueden ser los siguientes: trabajo por procesos (con protocolos); aplicación de proyectos (consensuados); Complementariedad de actuaciones (roles pactados); Evaluación continuada y compartida.

Red COHERENTE – Basada en la interrelación pactada entre las diferentes actuaciones

que hace falta llevar a término. La articulación permite este trabajo coherente,

fundamentado en principios, planteamientos metodológicos y orientaciones estratégicas

similares o comunes. Los niveles de trabajo coherente se pueden simplificar en varias líneas

de actuación en red:

- Trabajo por procesos, basados en distribución de funciones y en profesionales de

referencia para cada tipo de actuación (con protocolos), garantizando la continuidad

y evitando rupturas.

- Aplicación de proyectos consensuados, claramente definidos.

- Complementariedad de las actuaciones sobre casos.

Evaluación continuada y compartida.

d.     No excluyente. Cuyos requisitos son: integradora de iniciativas, servicios y entidades; abierta en miembros y servicios; los individuos no son imprescindibles, sino las organizaciones y procesos que desarrollan conjuntamente.

Red NO EXCLUYENTE – Hay capacitado para integrar a cualquiera iniciativa

significativa, sin hacer distinciones entre los tipos de servicios o entidades. Se tiene que

considerar que una red no excluyente tiene que cumplir las condiciones de un sistema

abierto: sus miembros pueden entrar y salir de las comisiones de articulación, sin que el

trabajo colaborativo desaparezca. No son los individuos singulares los imprescindibles,

sino las organizaciones y los procesos que desarrollan conjuntamente.

1. Formativa. Cuya base es: enfoque formativo común en el que todos aprenden de todos; el trabajo en grupo permite el intercambio.

Red FORMATIVA – Hay un cierto enfoque formativo en común, basado en la idea de

que todos aprenden de todos. El trabajo en grupo, necesario para la articulación, permite

este intercambio formativo.

Ahora ya se podría redefinir la red socioeducativa como una relación colaborativa,

estructurada y orientada por la interdependencia de finalidades sociales y educativas.

BILIOGRAFIA

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